化学实验仪器十篇

　　我从事初中化学教学多年，任教班级的学生数均在55人左右，为完成教研工作我所到听课班级的学生数也在55人左右。在这些班级，每次做演示实验时，只有前三排的学生能看见实验现象。如教师拿着实验仪器往教室后面走，一是不方便；二是有些实验现象显示时间较短，刚走到第二排时，现象就消失了，后面的学生仍看不见。如进行分组实验，2～3人一组，实验时经常是一名学生操作，另一名学生观看，学生没有均等的实验操作机会。实验教学进行了一个学期后，学生的基本实验操作仍存在问题。ML仪器是我从事初中化学教学时制作并使用的，现已向其他学校推广使用。

　　我自制的ML仪器尽量保持了普通仪器的实验原理，与课程标准及教材实验能够较好地匹配。我对部分实验装置进行了改进，改进后的装置易操作、实验现象明显。如用稀硫酸和锌制取氢气及用二氧化锰催化过氧化氢制取氧气的气体发生器装置；用青霉素瓶代替试管、胶塞；用空油笔芯塑料管代替玻璃管；用气门芯胶管代替胶管；用2 ml注射器代替长颈漏斗或分液漏斗，根据注射器注入溶液的量来控制反应速度就是对原有装置的改进。再如，滴瓶用塑料眼药水瓶制成。在塑料眼药水瓶口用针扎一个小口，使用时轻轻挤压瓶体，溶液会一滴一滴地滴出，用后再盖上瓶帽，以防止挥发，当瓶中溶液用完后也便于吸入溶液，这也是对原有装置的改进。

　　2.滴瓶（图3）――用塑料眼药水瓶制作，大小据需要选取，用于盛放溶液，挤压瓶体，溶液滴出。

　　3.加热试管（图4）――用庆大霉素等针剂安瓿制作，大小据需要选取。用于完成加热在试管内进行的实验，如高锰酸钾分解等。

　　5.气体发生器（图6，不加热）――用青霉素瓶（带胶盖）、空油笔芯塑料管气门芯胶管和2 ml注射器制作。需要加液时，注射器针头插入胶盖中。用于完成固体和液体反应，不需加热制取气体的实验，如氢气制取、二氧化锰催化过氧化氢制取氧气等。

　　7.铁架台（图8）――用罐头瓶铁盖上固定自行车辐条制作，辐条上固定的夹子用伸缩裁纸刀上的刀片固定装置，试管夹或铁圈可固定在夹子上，和辐条同时固定。用于固定加热的试管和铁圈等。

　　8.酒精灯（图9）――用玻璃药瓶、小铜管和衣服上的金属圆标签制成。标签上打孔，穿入小铜管，标签下套入耐高温胶皮，固定灯芯不水平移动。不用时灯芯放入另一瓶中密封保存，灯芯湿润。盛放酒精的玻璃瓶盖上瓶帽，防止酒精洒出。

　　9.水槽（图10）――用透明塑料瓶底制作。大小据需要选取，用于排水法收集气体。

　　10.集气瓶（图11）――用锉摩沙青霉素瓶制作。大小据需要选取，用于收集气体。

　　11.毛玻片（图12）――用锉摩沙玻璃制作。大小据集气瓶大小配制，用于盖集气瓶。

　　12.药匙（图13）――用硬塑料片剪成，热水中浸泡后弯曲成勺状，大小据试剂瓶口确定，小头为小匙。用于取固体药品。

　　13.表面皿（图14）――用玻璃片制作，放在铁圈上可用酒精喷灯加热压成锅形（不压也可）。

　　14.烧杯（图15）――用小酒杯代替，用于罩在火焰上方检验物质燃烧的生成物。

　　15.玻棒（图16）――用砂纸摩去玻璃条棱角制作。用于搅拌，如蒸发、溶解等。

　　16.蒸发皿（图17）――用瓷质酒杯代替。大小据需要选取，用于蒸发，如粗盐提纯中的蒸发。

　　17.铁圈（图18）――用铁丝弯成，大小根据蒸发皿确定。用于夹在铁架台上固定蒸发皿蒸发溶液，如粗盐提纯。

　　19.燃烧匙（图20）――用漆包线一头砸扁成锅形弯曲而成。做固体物质在集气瓶中燃烧实验，如硫、磷在氧气中燃烧等。

　　1.制取氧气及收集（图21）――该实验用二氧化锰催化过氧化氢分解制取氧气，用排水集气法收集气体，用2 ml注射器中的过氧化氢注入青霉素瓶中的量控制反应速度。

　　2.氧气使带火星火柴复燃（图22）――收集好一青霉素瓶的氧气，观察其物理性质，伸入带火星的火柴棍，复燃。

　　3.高锰酸钾分解（图23）――用带柄电线夹夹住放入高锰酸钾的安瓿，经加热后高锰酸钾分解，安瓶口放带火星的火柴棍，复燃。

　　4.氢氧化钠潮解（图24）――用镊子取一片固体氢氧化钠置于玻璃片上，观察现象。

　　5.制取二氧化碳（图25）――与二氧化锰催化过氧化氢制取氧气的发生气装置相同，用向上排空气法收集气体。

　　7.制取氢气（图27）――与二氧化锰催化过氧化氢制取氧气的发生气装置相同，用排水法或向下排空气法收集气体，并把收集满的氢气倒放在桌面上。

　　8.氢气点燃（图28）、检验氢气燃烧产物（图29）――点燃氢气，火焰上方罩一个酒杯，观察水珠。

　　9.溶液之间反应（图30）――点滴板右边滴氢氧化钠溶液2滴，再滴酚酞试液半滴，氢氧化钠溶液变红。点滴板左边滴2滴硫酸铜溶液，再滴2滴氢氧化钠溶液，反应出现蓝色沉淀。

　　12.红磷在高锰酸钾分解的氧气中燃烧（图33）――高锰酸钾加入安瓿后加热分解，加入一小粒红磷，红磷燃烧，出现火焰、白烟，用棉花堵住安瓶口。

　　13.硫在氧气中燃烧（图34）――燃烧匙中放入硫，在空气中点燃，伸入充满氧气的青霉素瓶中，硫燃烧，火焰为明亮的蓝紫色。

　　利用自制的ML仪器能完成初中化学的全部实验，可以完成高中化学的部分实验。学生能够独立实验，人人都能看到明显的实验现象，较快地掌握化学实验的基本操作，有效提高了实验教学中的学生参与度，同时也提高了实验教学质量，为学生学习化学理论知识奠定了基础。

　　自制的ML仪器对实施课程标准中强调的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有着积极作用。

　　自制的ML仪器所需的生活用品或废品易找，无论是城镇学生还是农村学生都能制成这套仪器，可以推广使用。一些企业也可以生产这套仪器，为有购买能力的学生提供方便。

　　本文论述了化学实验中玻璃仪器的使用，对初中化学实验中所用到的玻璃仪器及其主要用途、玻璃仪器使用时的注意事项、玻璃仪器的清洗做了详细的介绍.

　　试管.试管主要用于少量试剂的反应容器；少量气体发生器；收集少量气体.在常温或加热条件下使用，可直接加热.

　　烧杯.烧杯是用作配制溶液、大量试剂的反应容器.可用于固体的溶解，也可以稀释溶液，吸收尾气，还可以作为水浴加热的容器.在常温或加热条件下使用，但不可直接加热.

　　平底烧瓶.平底烧瓶主要用来盛装液体物质，可以轻度受热，可用作试剂量较大又有液体参加的反应的反应容器，还经常被用作各种气体的发生装置.

　　锥形瓶.锥形瓶可以用作气体反应的反应装置，在蒸馏实验中，锥形瓶是作为液体接收器的.

　　量筒.主要用于量取液体的体积；在一些用到排水集气法的实验中可以通过量取液体的体积测量固体或气体的体积.

　　集气瓶.与毛玻璃片配合，可用于收集、存放气体；也可以作气体与物质反应的容器.

　　滴瓶.滴瓶是用于存放少量液体的，使用起来十分方便，能够控制液体的使用量及液体流入的速度.

　　玻璃棒.玻璃棒的应用十分广泛，在测pH的实验中，玻璃棒用于蘸取溶液，引燃红磷，在蒸发操作中用于搅拌，蒸发完毕后用于转移固体，在配制溶液时用于搅拌，在过滤操作中用于引流.

　　细口瓶.用于盛放液体，在盛放碱性溶液时用橡胶塞，盛放强氧化性的溶液要用玻璃塞.

　　用量筒量取液体时应在室温下进行，读数时，要注意视线应与液体面底部相切，仰视与俯视都会造成数值偏差.量筒不能加热，也不能用于热溶液的盛装，操作时要沿壁加入或倒出溶液.

　　使用烧瓶加热时，要将烧瓶放置于石棉网上，让其受热均匀，平底烧瓶不能长时间加热，当烧瓶用于溶解物质时，用玻璃棒搅拌，玻璃棒不能触及杯壁或杯底.

　　试管可以直接用来加热，用试管夹夹在距试管口1/3处，加热前外壁应无水滴，加热时试管口不应对着任何人，加热后不能骤冷，以防止试管破裂.

　　滴瓶在盛放碱性溶液时要用软木塞或橡胶塞，滴瓶不能倒放，否则会引起胶头滴管的腐蚀，胶头滴管加溶液时，不能伸入容器的，更不能接触容器壁，不能平放于桌上，用完之后就立即用水冲洗.

　　广口瓶不能用于加热，当放入具有酸性、氧化性的试剂、有机溶剂时，要用玻璃塞，放入碱性试剂时要用橡胶塞，用棕色瓶装见光易变质的物质.

　　《仪器分析实验》是一门多学科、相关联、实践性很强的学科，且具有一定完整性和独立性的课程。它不仅为药学、中药学学科提供了根本的保障，而且也广泛应用于食品、化妆品、环境等多个领域。实验教学不仅使学生加深和掌握仪器分析基本理论，培养学生正确、规范的实验操作技能，更重要的是提高分析解决问题的能力[1]，培养学生严谨的工作作风和实事求是的科学态度，促进学生全面发展。因此，该文基于河南中医学院仪器分析实验教学为例，探讨仪器分析实验教学优化培养创新型药学人才。

　　仪器分析实验课程是我校中药学、药学等各相关专业必修基础课。以往的仪器分析实验教学存在较多的问题：实验教学仪器设备落后、短缺，造成实验内容更新困难，学生人数较多，不能保证每名学生能动手操作仪器；一些大型贵重分析仪器，如红外光谱仪、原子吸收光谱仪、气-质联用仪、液-质联用仪等，学校购置只有1台，组织学生实验教学相对困难；重视程度不够，实验课时偏少，忽视了对学生基本技能的训练；部分学生学习缺乏主动性，在实验过程中只是袖手旁观；缺乏有效的实验教学方法，制约着实验教学效果。

　　此外，传统的仪器实验考核方式主要根据实验报告提供的信息评定实验成绩，学生只需要记录实验数据，按公式给出实验结果，这容易使学生养成学习惰性。这种考核方式缺乏全面性和科学性，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，也不利于提高学生的综合创新素质。

　　仪器分析实验课程涉及内容宽泛，包括各种电化学分析法、光谱法、色谱法及联用技术等。每种仪器方法所涉及的原理、仪器构造、定性定量分析的方法以及操作方法、注意事项都不尽相同，知识面涉及非常广泛，这对于以前从未接触过这些内容的学生来说，仪器分析课程抽象难懂、不易理解。

　　随着新仪器、新方法的不断涌现，各种新检测技术的出现和旧检测技术的淘汰也应该在我们的课堂中体现出来。面对有限的课时，在讲课的过程中应该针对目前应用广泛、时效性强的方法作为重点讲解，而对于一些不常用或将被淘汰的方法则一带而过甚至不讲，从而节省出时间对新方法新技术重点讲解，对主要实验让学生多加练习，直至学生真正的理解、领悟、掌握。对于一些比较前沿的仪器、检测技术，可以结合社会生活的研究和应用穿插在课堂上，这样学生既能对课堂的内容提高兴趣，也了解了仪器分析的发展趋势，对以后的就业选择或者继续深造都有一定的帮助。在课下可以安排作业，督促学生能充分利用网络资源查阅文献，了解相关领域的最新动态，提高学生的自主学习能力和接受新知识的能力[2]。

　　仪器分析相对于其他学科来讲属于一门科技比较前沿的学科，学生在平时生活中接触不多，对于授课过程中抽象的原理难以理解，所以授课过程中往往是老师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，这种授课结果可想而知。为此我们应该提倡启发式、对比式教学[3]在课堂上多提问、多举例，使学生能参与思考讨论。针对一些价格昂贵又不能拆卸的大型实验仪器的结构的讲解，可以由动画的模式模拟真实的仪器，使仪器的每一部分、组装方式、操作方式都能清晰的呈现在学生面前，使学生能真正地掌握实验原理、仪器构造、操作步骤，从而加深对理论课的理解掌握。教师则根据实验的内容有针对性地讲解实验原理、仪器的构造，以及可能遇到的问题及解决方案。实验课可对仪器分析实验教学内容进行创新，如可以在原有实验的基础上，开设综合性、自主性等创新型实验[4]。

　　仪器分析实验教学不仅要从理论课上进行改革，更应该在实验考核中加强改革。一直以来学生都是重视理论课，实验课只是按步骤操作，阻碍了学生的思考和创新能力，所以只有加强实验考核才加强学生对实验的重视，实验成绩的评定，应以既能反应学生实验的综合能力，又能提高学习仪器分析实验的兴趣为标准[5]。因此，实验成绩考核的内容分为五项：实验报告（占30%）、实验操作及结果质量评价（占30%）、学生互评（占10%）、考勤（占10%）、实验操作考试（占20%）。即实验评价成绩包括两部分：一部分为实验报告成绩，包括预习、报告书写、结果、数据处理等方面。第二部分主要为实验操作成绩，包括实验操作是否规范、实验的态度是否端正、实验结果是否准确等，通过实验考核使学生注意实验中的每一个环节，培养学生严谨的学风。

　　仪器分析实验多为验证性实验，可以多增加一些创新性的实验，丰富实验内容，增加学科间的交叉，从而提高学生的创新和实践能力。为改变这种状况，学校建立开放性实验室，鼓励学生申报参加大学生创新项目、苗圃工程、挑战杯等公共研究课题。学生根据兴趣自愿报名参加，由老师带队指导，有条件性的进入开放性实验室进行研究。实验完成后整理数据及实验记录，并对实验进行分析、总结，写出研究报告。通过这样的研究过程，使学生进一步掌握常用分析仪器的原理、操作及数据处理过程，培养自身分析问题和解决问题的能力，从而实现培养学生综合创新能力的教学目的。

　　对实验仪器及装置的研究，要求具备善于观察的眼睛和勤于思考的头脑，要善于发现实验仪器及装置的不足或需要改进之处，并且能经过重新思考、设计和尝试，对其进行改造。化学实验要创新，往往涉及实验仪器和装置的创新。将现有的实验进行组合或拆分，将常规的实验仪器进行必要的改装或变形，往往就能成为一个个对比性强、现象明显、操作性好的创新实验。

　　创新实验法中的“组合法”就是将两个或两个以上独立的实验或操作，组合成一个实验或一个操作而将实验进行创新的方法。一个连续设计的、实验效果好的化学实验，不仅使实验所需的时间大大缩短，省出更多的时间让学生去发挥主观能动性，而且对于培养学生的观察能力、思维能力、综合分析能力和解决实际问题的能力也有很大的帮助。有时，经组合法创新的实验，其效果更具对比性，实验更趋“绿色化”，这也是实验创新的一种新思路。如教材中一氧化碳的化学性质实验存在不足：一是仪器较多，装置较复杂，药品用量也大；二是一氧化碳要“早出晚归”，在加热前需要用较多一氧化碳排除硬质玻璃管中的空气。此时若点燃尾气则有可能发生爆炸；若不点燃尾气则污染教室环境。为此我对实验进行如下组合与改进，用排澄清石灰水法收集一锥形瓶一氧化碳，然后完成以下操作：①手持橡皮塞，将上下两端铜丝分别在酒精灯上灼烧。引导学生观察铜丝颜色的变化并思考其原因。②将下端铜丝灼烧变黑后迅速插入充满一氧化碳的锥形瓶中。片刻后，振荡锥形瓶，观察石灰水的变化。引导学生观察和思考。③由学生自己操作将瓶内剩余的一氧化碳气体点燃，引导学生观察火焰的颜色并用手触摸瓶壁。

　　装置改进后有以下优点：①改进后的实验将有毒的一氧化碳始终控制在密闭的锥形瓶中进行实验操作，避免了室内的空气污染。②仪器和药品用量少，将原实验化繁为简，可操作性强。③该装置将一氧化碳的还原性实验、可燃性实验及尾气处理实验整合起来，可谓是“一举三得”。④实验现象明显，并形成鲜明对比。奇妙的实验现象给学生带来了美的享受，并且激发了学生的好奇心和求知欲，使课堂气氛更活跃，学习效果更理想。

　　在实验中，有些化学现象通过单一实验而不能分辨时，要运用对比实验，以提高实验效果，另外有些现象需要把握其实质时，往往也需要做对比实验。如初中教材中关于氢氧化钠的水溶性学习时，只设计了氢氧化钠溶于水的实验，为了让学生更好掌握氢氧化钠的易溶和溶解放热这两个特点，我特意加设了氢氧化钙的溶解性实验作对比。具体操作如下：①在两个试管中加入等量的冷水（约5～8毫升），并让学生触摸试管外壁，感觉温度。②在一支试管中加入比较多的氢氧化钠，振荡静置；在另一支试管中加入很少量的氢氧化钙，振荡静置，观察两支试管中液体的浑浊程度，并用手触摸两支试管的外壁，感觉温度变化。

　　从以上实验学生很快能得出：同样多的水中加了多量的氢氧化钠能全部溶解，得无色透明溶液，且试管发烫，说明氢氧化钠易溶且溶解时放出大量热，而少量的氢氧化钙却不能完全溶解，得浑浊液体，试管也没那么烫，说明氢氧化钙微溶。在学完氢氧化钠与氢氧化钙都能与二氧化碳反应后，我还及时向学生提问：如要检验二氧化碳该用什么试剂？如要吸收除掉杂质二氧化碳该用何试剂？为什么？学生通过实验对比分析明白：检验二氧化碳应用澄清石灰水，因为有明显现象——澄清石灰水变浑浊；吸收除杂质二氧化碳应该用氢氧化钠溶液，因为氢氧化钠易溶，吸收二氧化碳能力强一些。学生也在对比实验中学会了对比观察，比较分析，得出结论，从而牢固掌握知识，形成技能，提升能力。

　　创新实验方法中的“扩充法”就是从化学的纵向或横向去挖掘仪器或装置的潜在功能，扩充实验的手段，延伸实验的方法，从而开阔学生的视野，培养学生发散思维能力的一种创新实验方法。

　　如学习酸与金属氧化物的反应时，教材中安排了盐酸、硫酸除铁锈的实验，但所需反应时间较长，为缩短反应时间，我补充了用酒精灯加热这一步，另外还补做了硫酸与氧化铜反应的实验（也加热）。当学生观察到盐酸除铁锈形成的黄色透明溶液、硫酸与氧化铜反应形成的蓝色透明溶液时，心情为之一振，倍感化学世界的绚丽多彩，也急于探究反应原理，实验的目的也就达到了，学生也就能类推延伸掌握酸与金属氧化物的反应规律。

　　奇妙的、千变万化的化学实验现象给学生以美的享受，学生在精彩变幻的化学实验中领悟化学的魅力，洞察实验的内涵，从而掌握知识，形成能力。

　　创新实验方法中的“替代法”就是对一些传统实验进行替代的一种创新方法。它可以是对效果欠佳的实验进行反应原料的替代，也可以是仪器装置的替代或实验用品的替代。常见的废品再利用就是替代法的一个具体体现。在实验条件比较缺乏的农村中学，这也不失为创新实验教学的一种手段，同时也是开展家庭实验的一种好举措。

　　如初中教材中熟石灰的制备实验，是在蒸发皿中加入一小块生石灰，后加入少量冷水。此实验有以下不足：①实验现象不明显；②实验时间较长且不好控制。为此我对实验作如下小小的改进，将冷水换成热水（50℃～80℃）,在很短时间内，就可观察到蒸发皿周围热气腾腾，产生大量白雾，较硬的块状生石灰体积迅速膨胀，变得松疏，成为粉末状，并伴随有“吱吱”的声响。学生被这剧烈的化学反应现象所吸引，兴致高昂。我及时引导学生思考这些现象产生的原因，学生分析得出：生石灰与水反应放出大量热，块状生石灰变成粉末状熟石灰，并知道了“生石灰”和“熟石灰”这两个俗称的由来。

　　洁白的滤纸是化学实验室中一种重要的实验用品，由于其具有丰富的毛细管，能吸载本身质量20%～100%的液体，决定了许多化学实验可在滤纸上进行，特别适合于有颜色变化的微型实验。滤纸上进行化学实验的优点主要有：①因有白色底衬，颜色变化明显，现象直观；②试剂用量少；③操作简单、安全。如在学习酸和碱之间会发生什么反应时，我就在课前耍了个小魔术：“清水”写“红字”；“清水”褪“红字”。在神奇的魔术中，学生感官受到刺激，探究的兴趣被激起，由此产生强烈的求知欲和创新热情。

　　化学是一门以实验为基础的科学，笔者向来重视初中化学实验课的教学改革，通过探索组合法、对比法、扩充法和替代法等化学实验仪器及装置创新方法，确实改进了化学实验课的效果，对于培养初中生创新思维能力和创新精神十分有效。

　　[1.浅谈初中化学实验的设计与创新[J].新课程·中学，2011（5）.

　　随着计算机技术和网络技术在医学领域中的广泛应用，新的医学教学模式已经形成[1]。伴随医学院校相关专业教育职业化过程，高校一体化医学仪器技能实验平台构建日益紧迫[2][3]。在高校一体化医学仪器技能实验平台建设的同时，加强平台辅助管理系统建设是非常必要的[4]。然而，目前还没有与之相配套的辅助管理体系直接对接使用，课题组根据高校一体化医学仪器技能实验平台管理要求，对相配套的辅助管理体系建设问题进行研究。

　　随着医疗改革进程的深入和医疗服务水准的提升，对医疗器械行业从业人员的自身素质提出了更高要求。与此相适应，医学生在校学习期间就应该对医疗器械行业政策、法规有比较全面的了解与认知；不断完善所学专业知识体系，通过系统培训获得从业资格认证，逐步提升医学生的基本职业技能[5]。据此，将高校一体化医学仪器技能实验平台主体框架设定为：实验室体系构建、理论教学体系构建、辅助教学体系构建、辅助管理体系构建和技能量化评价体系构建等五大部分。其中，实验室体系构建为主体，其涵盖通识课程、基础课程、专业课程、限定选修及其他课程中所有实验室建设设计工作；辅助管理体系构建涵盖学生成绩评价与考核、毕业设计、开发环境建设、实验室管理、产学研协同、社会化服务等设计工作。

　　通识课程中，以计算机应用基础课程为例，提出通识实验室环境建设问题。计算机技术在生物医学中应用标准提高、使用范围扩大，是现代医学仪器诊疗技术水平提升的标志。因此，计算机应用领域技术的学习与开发，是医学生掌握医学仪器技能多的关键。由此，通识实验室的构建则举足轻重。

　　基础课程包括高等数学、普通物理学、机械制图、C语言程序设计、概率论与数理统计、电路分析、线性代数、模拟电子技术、复变函数与积分变换、电工学、脉冲数字电子技术、系统解剖学、生理学、工程力学等。基础课程中，以电路分析课程的实验环节为例，学生需要了解和熟悉模块电路的工作原理和主要技术指标，掌握电路分析、测试方法，了解电路装配、调试过程和模拟信号的处理方法[6]，因此标准基础实验室的构建必不可少。

　　专业课程包括数据库程序设计、软件技术基础、自动控制原理、微机原理与接口技术、机械设计基础、单片机技术与应用、生物医学电子学、数字信号处理、医用仪器原理、检验分析仪器、医用影像设备学等。专业课程中，以生物医学电子学课程实验环节为例，学生需要了解和掌握医学仪器设计的基本原理与测试技术，各种医用电子技术、电路分析的基本特点，生物信号与电信号之间的转换，医疗仪器典型电路的设计调试，及医学仪器电气安全性测试，熟练掌握信号发生器、示波器、电气安全性能分析仪等测量仪器的使用方法[7]，因此精密专业实验室的构建为重中之重。

　　限定选修课程包括数学实验、文献检索、科研设计、医学图像处理、金工实习、医学仪器实验、医用仪器管理与维护、软件综合设计、单片机综合设计。在限定选修课程中，以单片机综合设计为例，在实验环节中，单片机实验系统可以开设单片机软、硬件系列实验，提供教学资源便捷性，让学生了解、掌握微机原理的同时，能够熟练地应用，如单片机技术在生物医学中的应用等[8]。

　　必要选修课程的开设有助于学生更好地理解理论教学中的知识漏洞与困惑，是极好的能量补充；宽泛的兴趣、爱好，可涉猎更多先进的医学应用技术。非限定选修课程中，在医学仪器设备中医用传感器的应用起到至关重要的作用，其便于学生了解呼吸波、脉搏波、心电和生物电极传感器等基本原理，便于相应技术的学习。

　　“双创教育”即创新、创业教育，在实践教育环节中要有与之相配套的、以“双创教育”实验功能为主体的培育环境构建设计，其中建立小微、可移动型实验平台就显得尤为重要，为医学生自主研发、设计、维护和使用测试医学仪器与设备等提供必要硬件支持，有利于激发医学生在医学仪器功能研究方面的创新、创业激情。

　　作为高校一体化医学仪器技能实验平台建设的后续工作，健全实验平台相应配套的辅助管理体系，对保证教学、科研活动的正常、有序进行至关重要。平台辅助管理体系设计应体现出生物医学工程专业职业化教育的特色。

　　依托实验平台，实现学生成绩评价与考核改革。基于多年专业实验技能管理经验的积累，总结高校医学类学生实验室管理的行为规范，调研广大学生的日常实验技能学习、社会应用实践活动等信息，从而形成评价体系观测点，最终建立一套能够为国内各医学高校所接受的“学生专业实验技能管理”量化评价体系。

　　依托实验平台，提升学生毕业设计质量。毕业设计工作是实现生物医学工程专业本科人才培养目标的重要教学环节，是理论与实践相结合，教学与科研、生产相结合的过程，也是前期各个教学环节的继续、深化、补充和检验。设备拆解与组装、课题设计与应用、故障诊断与修复，在整个毕业设计过程中培养学生自学能力，激发学生主动探索的兴趣，同时也可提升专业教师的指导水准；毕业设计环节成功实施，对课程、专业、学科建设发展会起到支撑作用，对学生综合能力培养与学校未来定位发展影响深远。

　　依托实验平台，优化开发环境建设。研究产品设计、实用新型设计、平台开发系统等，有利于实验平台的广泛应用。如电工电子学实验室、软件仿真学实验室、CPLD开发实验室、单片机系统开发实验室、医学信号采集与医学图像处理实验室等建设问题，有了实验场所或实验平台，才能营造出产品设计开发环境。以嵌入式医学仪器实验箱为例，开发设计性实验、临床应用技能实验等，嵌入式系统开发，不同的硬件平台和操作系统带来了许多附加的开发复杂性[9]，同时也给使用者营造出更为广泛的开发环境。

　　依托实验平台，完善管理制度。建立健全实验室各项规章制度，使仪器设备的各项管理工作制度化、规范化，提高了管理成效。

　　人员管理：实验室专人管理，利于保持仪器的完好率和维护保养，提高管理人员的技术水平以及对仪器功能的开发拓展；建立完备的档案资料有助于准确掌握仪器设备的运行情况，还可作为仪器设备检修维护的重要参考；开放性管理，让学生参与实验教学管理，大三学生带动大二学生分别管理重要、次要实验室；以学生为主体，开展自我学习区域管理。

　　物品管理：设备更新替换，设备使用与维护管理；其他主控服务区、移动演示区、设备存储区、管理者专区、空调安装区、监控设备区、衣帽更换区、书包等物品存放区等区域管理。

　　依托实验平台，提高产学研成果转化率。产、学、研相互支撑，利用教学与科研成果可以开发小型医学仪器产品，进而开发市场，形成规模化生产等；对产品进行宣传，以便打开销售市场，让消费群体有所认知，如产品系统构成及原理，包括电路、机械、其他材料构成情况；仪器设备与电子器件识别系统的历史发展认识，如硬件发展历史阶段、产品展示设计；可以通过演示文稿、视频、照片、实物等方式宣传。

　　依托实验平台，增强社会化服务能力。产品研究与技术水平，直接影响市场占有率等，在带来经济效益的同时，研究成果要更多服务于社会。如实验平台实现网上查询、网上预约等功能；设备信息模块便于用户查找符合条件的仪器，实现仪器设备使用的动态管理；服务信息模块可方便用户全面掌握仪器设备的服务领域等信息；预约模块可由管理人员统筹安排仪器的使用时间；服务反馈模块可接受用户对服务过程做出的评价等。

　　[1]黄晓鹂， 李树民.基于数字医学平台的大型仪器设备的共享与管理[J].中国现代教育装备，2012（13）：18-20.

　　[2]王保华.生物医学测量与仪器（第2版）[M].上海： 复旦大学出版社，2009.

　　[3]陈浩，李本富.用MSP430 实现腕式心电检测仪的研制[J].第四军医大学学报，2004（5）：427-429.

　　[4]陈洪斌.高校一体化医学仪器技能实验平台建设探析[J].职业技术教育，2014（32）：53-54.

　　[5]郝冬梅，吴水才.具有行业职业资格的生物医学工程人才培养探索[J].中国电力教育，2011（32）：25-26.

　　[6][7][8]吴效明，张莉莉，劳永华，等.加强实验实践教学体系建设培养理工科综合型人才[J].医疗卫生装备，2010（2）：115-117.

　　[9]陈露晨.基于嵌入式系统的医学仪器的设计[J].医疗卫生装备，2005（9）：64-65.

　　仪器设备的文献资料的信息化，不仅要对实验室已有的每一台仪器设备的设计原理，基本构造、部件，外部形貌，使用规程以及保养等资料进行信息化，而且，对其维修记录进行信息化，建立实时的使用登记界面，从而方便该仪器设备的登记使用。同时，建设本实验室没有的本专业应用中重要的仪器设备的信息化资料，从而扩大了实验教学资源。

　　实验教师对仪器设备的教学及管理的信息化，主要是对仪器实验教学的组织与。包括对原有传统仪器设备实验教学资源、在线仪器设备实验教程、信息化的仪器设备实验指导书、实验大纲的信息化以及计算机虚拟实验室等。具体说，就是除了主要对实验课中每一个实验的仪器设备教学资料进行信息化外，还包括仪器设备实验教学目标、实验教学大纲、实验教学指导书等的信息化，以及一些学生使用仪器设备实验过程中的疑难问题的解答与指导资料的信息化。

　　实验学生对仪器设备的学习是一个综合性的过程，主要是学生在线进行预习实验指导教材的记录以及对实验目的、基本实验内容、实验仪器设备操作方法的理解和具体操作实验过程记录等的信息化，还可以建立虚拟化操作系统进行模拟实验。使学生在预习时面对的不再仅仅是文字材料，还可以在虚拟实验设备上进行模拟练习，在未进入实验室前先掌握基本的实验设备的操作方法。让学生在网上提交实验预习报告后，再进入实验室进行实际的实验操作，最后在网上提交相应的实验报告，进行相应的实验考核。

　　实验室仪器设备管理和使用的信息化促进了实验室仪器设备管理和使用的开放，这不仅是时间上的开放，更为重要的是教学内容与教学方式的开放。显然，实验室仪器设备管理和使用的信息化能利用常规教学时间外的空余时间对外开放教学，充分利用实验仪器设备资源。并且从教学内容上看，能充分利用实验室仪器设备管理和使用的信息化，在进行验证性实验基础上开发更多的综合性、设计性的实验。启发学生综合运用所学知识，根据自己的设想设计新的实验内容，验证自己的设想，以利于他们的创造能力和综合能力的培养，提高了实验教学层，充分地利用了实验室仪器设备资源。

　　考虑到未来的实验室应当是高度专业化、智能化、系统化、自动化、以及多学科交叉，应该结合信息技术、数字技术的发展，开展利用仪器设备得到的实验数据或结果处理。

　　(1)数据处理。对仪器测得的数据作处理。数据处理的软件可根据实际情况由用户自行设定，如Origin软件等。为数据的处理提供快速、有效的途径。

　　(2)图象分析。将实验数据和实验结果图象化，以实现仪器设备使用的可视化，以便于改进实验方案，加快实验进程，提高实验水平等。

　　(3)建立专家系统。实验仪器设备运行一段时间后都会积累大量的数据。如果在此之上建立专家系统，对仪器设备的开发利用具有非同寻常的意义，比单纯的所谓数据挖掘更进一步。

　　(4)数据传送。通过宽带网络把外实验室在利用本实验室仪器设备实验生成的数据能直接发往外实验室，方便了与相关实验室的合作和学科交叉。

　　(5)仪器远程使用和控制。使用户能在实验室外使用本实验室仪器的必要条件，是进一步扩大本实验室仪器设备的利用率和更充分地开放实验室仪器设备所必须的。

　　实验室仪器设备管理和使用的信息化是信息化实验室建设的根本，是信息技术、计算机网络技术及数据库技术等在实验教学中的具体应用，实验室仪器设备管理和使用的信息化促进了实验室仪器设备管理和使用的的开放性。这使传统的实验室仪器设备的使用将更加充分，将更有利于教师的启发性教学和学生的主动性学习。

　　实行网络化管理，改进运行机制和管理手段，建立“仪器设备管理与效益分析系统”。该系统具有仪器使用预约、仪器使用授权、仪器使用收费管理三大功能。形成仪器设备使用与管理的良性循环，使仪器设备更好地为学校教学科研工作服务，创造价值。

　　高水平的设备管理人员是仪器设备良性运转的保障。要切实加强大型仪器设备技术队伍和管理队伍建设，建立培训交流机制和人才激励机制，不断提高大型仪器设备的管理水平。大型仪器设备由于其自身的独特性，对操作人员的要求比较高。只有从体制和机制上对当前贵重仪器设备的管理模式进行改革，建立适应新形势的网络化管理模式，强化人员队伍建设，更好地做到大型仪器设备资源共享，合理分配仪器资源，提高使用效益，延长仪器设备的使用寿命，实现仪器设备资源共享，为教学科研和社会提供更好服务。

　　要树立可持续发展的观念，在设备资源的配置中，不仅要考虑目前的利用率，还要考虑学校发展的需要和利益。大型仪器设备管理不善，使用效益不高，会严重影响高校的教学和科研的可持续发展，从而影响高校的整体经济效益。因此，①要优化大型仪器设备资源的配置；②要切实加强大型仪器设备技术队伍和管理队伍的建设。通过改革和完善综合管理体系和开放共用的运行模式，不断提高大型仪器设备的管理水平和使用效益，为高校的可持续发展打下坚实的基础。

　　化学仪器应按教育部制订的《配备目录》加以配备。对低值易耗品，应从经常费用中逐年补充。实验室应在学年度末清点仪器的基础上，由实验教师提出并经教研组研究确定下一年度拟配仪器的计划。报教务处审核后，由总务处纳入计划，向各地仪器站申购或自购。

　　仪器及实验材料等都应分别入帐，填写《教学仪器明细账》、《固定资产帐》和《仪器设备登记卡》等。学校保管、会计和实验教师应定期对帐，做到物物有帐、帐物相符、帐帐相符。仪器破损应填写《仪器报损报告单》，按规定办理报批手续，待批后方能调整帐面数据。

　　各类仪器应按《配备目录》的分类放置。每台仪器都应编号，贴仪器标签。每个仪器橱、架上贴有定位标签，使所有仪器对号入座。

　　实验须用的仪器、材料等，都必须建立领用登记制度，填写仪器材料领用单。教师、学生使用仪器，必须严格按实验操作规程或按仪器说明书进行。贵重仪器的使用应有仪器使用记录，使用者应签名。

　　校外借用仪器，必须持盖有公章的借条，经校分管领导批准，办好借用手续，方可借出。归还的仪器均应进行验收。

　　精密仪器的保管必须以保持仪器的灵敏度和延长仪器的使用寿命为原则，应按它们的性质、灵敏度要求、精密程度、使用率大小等固定房间或固定位置。贵重的分析仪器，应专人保管，建立使用记录制度。

　　玻璃仪器应干燥保管，防堆压。不能进行含有氢氟酸的实验，碱性溶液不能久存在具有磨口塞的玻璃仪器中。

　　实验教师应根据教学大纲和教材的要求，以及开展课外科技活动的需要，在学年度未清点药品的基础上做好申购计划。在做计划时，应严格控制易分解、挥发、易变质、剧毒及其它危险品的一次采购量。试剂的选用，应以既能保证实验顺利进行，又不致浪费为原则。

　　危险药品要按性质分类贮藏，避免混合存放而引起更大的危险。以下几类药品应分库或分橱隔离存放保管：

　　（1）爆炸剂：如苦味酸、硝基化合物等应远离火种、热源，应与起爆器材、金属粉末、碱类分开存放。严禁撞击、摩擦、严禁用金属器皿取用。

　　（2）易燃剂：白磷应保存在水中，隔绝空气，存放在危险品柜里，并经常检查。金属钾、钠应保存在煤油中，密封存放在砖和水泥砌成的防爆柜内。、汽油、二硫化碳、丙酮、苯、乙醇等易燃易挥发液体应存放在阴凉通风处，并应同其他可燃物和易发生火花的器物隔离放置。

　　（3）氧化剂：如氯酸钾、过氧化钠、高氯酸、高锰酸钾、过氧化氢等，不可与爆炸剂、还原剂、易燃剂等混合贮存。

　　（4）剧毒物质：如氰化钾、氰化钠、三氧化二砷、氯化汞等，应存放在危险品专柜里，严格执行“五双”制度。每次使用均应登记。

　　（5）强腐蚀剂：如强酸、强碱、浓氨水、液溴等具有强烈的腐蚀性，应选用耐腐蚀性的材料制成料架来放置，存放处要阴凉通风，并与其它药品隔离放置。

　　除危险品外的其它药品，可按单质、氧化物、酸、碱、盐、有机物分类存放于阴凉通风处。

　　另外，还应该注意防止化学药品分解、挥发、潮解、结块、稀释、水解、霉变、碳酸化等。故必须采取密封、避光、低温等保管措施。所有试剂瓶都应贴上标签，标签应盖蜡，以防标签被腐蚀。

　　1.学期初，授课教师应填写实验教学计划进度表交实验室，实验教师根据各年段授课教师的进度表排出全校的实验教学计划进度安排总表。授课教师还应填写各班学生实验分组名单，实验教师和授课教师各一份，使学生座位固定。这样，可增强学生对仪器爱护的责任感，防止丢失现象发生。即使发生损坏、丢失仪器而学生不报告的现象，也便于查实。

　　2.凡做演示实验或分组实验，授课教师应提前3～5天填写《实验通知单》、《化学药品（低值材料）领用登记卡》。通知单、领用登记卡按授课教师、时间顺序分别整理，每学年度一册。

　　虚拟仪器主要由硬件和软件构成，其中硬件是虚拟仪器的基础，主要由电路板和计算机两部分组成；软件是虚拟仪器的核心，在具体利用虚拟仪器进行工作的过程中，主要是通过软件完成基本操作的，进而达到实验的目的，在一定程度上能提高实验效果，并最终完成实验。

　　虚拟仪器在使用过程中，通常分为PCI总线--插片型虚拟仪器、并行口式虚拟仪器、GPIB总线方式虚拟仪器、VXI总线方式虚拟仪器和PXI总线方式虚拟仪器。每种类型的虚拟仪器都有自身的特点及功能，在实际应用过程中，应选择适宜的虚拟仪器。

　　由于虚拟仪器在使用过程中具有以下主要特点：性能高、拓展性强、应用性强、开发时间短等，虚拟仪器在使用过程中，具有一定的应用价值。无论是在企业还是高校的实际应用中，在一定程度上可以解决硬件仪器不足的缺陷，解决一定的实际问题。各个行业应用虚拟仪器解决实际问题，已经成为社会发展需求。

　　虚拟仪器的硬件平台、软件技术在应用过程中不断地快速发展。目前的硬件技术主要包括：模拟仪器技术、数字化仪器技术、智能化仪器技术和虚拟仪器技术。从发展路线来看，虚拟仪器有两个发展方向：一个是高性能，低成本的发展方向，即PC插片并口式串口USB式；另一个是高精准度、高速和大型自动化的设备发展方向。

　　软件技术是其核心，一般都是根据软件需要，结合虚拟仪器方向，由软件工程师利用程序设计语言进行编写程序进而控制，操作人员只要知道具体操作步骤，把需要的连接线按要求进行连接，最终利用计算机进行有效控制，就可经达到实验的预期效果。

　　虚拟仪器的发展依靠计算机技术、通信技术、电子技术的发展。虚拟仪器的应用领域比较广泛，现在很多企业都在发展虚拟仪器，很多企业都在使用虚拟仪器。虚拟仪器主要应用在监控、远程教育、工业控制、电力系统、航空航天等领域。

　　另外，虚拟仪器在自动化系统、石油化工等领域的应用，促使了虚拟仪器的快速发展，虚拟仪器自动化生产将成为重点研究领域，能为更多的企业进行服务，提高企业工作效率，减少企业投资成本。

　　虚拟系统应用领域很广，在虚拟仪器不断发展过程中，虚拟仪器会在各个行业中得到广泛应用，取得一定效果。

　　虚拟系统在高校教学中的应用，在一定程度上解决了高校硬件资源不足的问题，减少了高校对硬件的投资，提高了学生的实践技能。例如，学生在电工电子基础实验过程中，完全可以通过虚拟仪器，在计算机中进行实验，根据教学中的实验步骤，在教师的指导下，可以顺利完成实验，并且能取得与真实实验相同的实验效果，实验数据。但通过虚拟仪器完成的实验没有真实感，学生没有看到真实的元器件，学生在实际操作过程中，也会出现一定的问题。考虑到这个问题，建议学生首先利用虚拟仪器完成基础实验，对实验的过程有一定的基础，进而再进行真实实验，这样更有助于提高学生的实验效果，加深对理论知识的更深一层的了解，达到了理论与实践相结合的要求，也符合现代高校发展的需要，也有利于高校的进一步发展。

　　总之，虚拟仪器的应用前景是广泛的，其应用领域也会越来越广，在计算机技术、电子技术、网络技术、通信技术的快速发展过程中，虚拟仪器的硬件技术会不断更新与发展，软件技术也会更加完善，虚拟仪器的智能性必将越来越高，其应用前景是美好而广阔的。

　　[1]基于虚拟仪器的网络测控技术的分析[J]. 李小川. 化工管理. 2016（14）

　　[2]应怀樵：做中国原创的“虚拟仪器”[J]. 何倩. 科学新闻. 2011（11）

　　[3]虚拟仪器在计量测试中的应用[J]. 徐军. 信息系统工程. 2013（01）

　　近年恚随着国家一系列的高等职业教育新政出台，以及中央和地方财政支持，各行业、地方的高职院校得到了迅速发展，无论是办学规模还是教学质量都得到了跨越式的发展。同时作为高职院校，区别于一般普通本科院校，办学目标较为清晰，以培养具有高素质的技能应用型人才为主，注重学生实际动手能力的培养。所以，各高职院校往往重视自身学校实验室的建设，实验室的规模和硬件，相比以往都取得较大的积累和改善，尤其是实验室规模、数量、装备等，但在实验室的建设过程中，如基础实验室往往隶属于各个系，容易存在着多投入、重复采购、利用率低、管理分散、封闭，以及一些实验室体制方面不完善等问题，从而影响了各高职院校进行人才培养、学科建设和社会服务等[1]。

　　实践证明，这样的实验室建设和教学体制不利于解决高等职业技术教育大众趋势下学生规模日益增长而教学资源日趋紧张的矛盾，也不符合当今社会对人才培养的要求[2]。

　　因此，高职院校公共仪器平台的建设道路任重道远。浙江医药高等专科学校作为一所医药教育为主的工科类行业性院校，秉承“厚德厚朴、励志远志”的校训，以生命健康产业需求为引领，全面构建“以药学类专业群为主，食品、医疗器械等专业群协同发展”的办学格局。作为医药类高职院校实验室工作者，文章将结合医药类院校实际，将笔者学校关于公共仪器平台在公共基础课程、开放课程、专业课程等实践教学过程中的经验探索，与相关高职院校的同行做一定的交流。

　　往往很多院校组织构建了实践教学部门，成立仪器设备共享中心，如实验实训中心等教学辅助机构，但大多数教学公共仪器因管理体制滞后，缺乏有效的管理制度，使得机制不健全，管理人员共享意识淡薄，制约了学校人才培养目标的质量[3]。

　　近几年，高职教育的投入力度较大，实验室建设不断增多，但在建设过程中普遍缺乏实验室的统筹规划，缺乏可行性规划论证，尤其是在学校层面对公共仪器设备的配置，缺乏统筹规划，使得各学院实验室，学科、专业各自为政，存在较大的重叠性，以至于造成基础实验室设备薄弱，专业实验室设备采购重复、实验室空间不协调等现象[4]。

　　普遍存在各高职院校内各学院、各系的实验室基本相互独立现象，实验室缺乏交流和沟通，有些专业实验室因为建设项目的支持，往往会采购一大批的、重复的仪器设备，而有些基础的实验室因资金项目的缺乏，而显得资产数目不够，这往往是由于各实验室之间缺乏沟通和交流，造成专业、基础实验室的资源共享程度偏低，不利于学校的长远发展[5]。

　　实验室的管理人员，在高职院校，不同于教师岗位，一直受不到学校的重视，因而很多院校的实验室管理人员无论是从专业水平还是数量，以及技术结构上都不够合理，缺乏一定的培养计划，实验管理人员流动过于频繁，对实验室的管理缺乏一定的责任心，从而对实验室疏于管理，对仪器设备的维护保养不够尽责，降低了仪器的使用年限等[6]。

　　结合笔者学校实例，从中专到高专的办学历程，历时30年，勇立潮头，紧扣医药类人才培养质量目标，顺应医药类健康产业事业发展的趋势和要求，学校不断重视实验室建设布局，不断整合资源、统筹规划，并结合医药类高职院校实际，将学校的基础实验室、专业实验室、开放实验室等所管理的公共仪器进行有效整合，建立了1号化学楼教学公共仪器平台、2号药学教学公共仪器平台、3号显微互动公共仪器平台、2号实训楼药品检测中心四大公共仪器平台。1号教学楼公共仪器平台面向全校所有师生开设的药用基础化学、物理化学、有机化学，以及制药工程学院所开始的药物化学、中药学院所开设的中药化学等；2号药学教学公共仪器平台为药学院所开设的药物分析、药物制剂等实验仪器服务；3号显微互动公共仪器平台的仪器设备主要为中药学院、制药工程学院的显微镜使用服务；2号实训楼药品检测中心为药学院、制药工程学院的学生实训课程服务，同时也开展一些对外服务项目等，现将该校在公共仪器平台建设与实践过程中的经验进行交流和分享。

　　针对该校的实际，四大公共仪器平台贯彻仪器“共享、公用、提效”的原则，制定科学、规范、有效的各项公共管理平台规章制度，通过制度来保障平台的顺利运转，建立了《公用仪器平台日常管理规定》《公共大型仪器设备使用办法》《公共仪器设备开放实施办法》等，从制度上进行保障，使各项教学工作顺利开展，如1号教学楼公共仪器为基础类化学实验所服务，学生基本上为刚进校的大一学生，对仪器的操作和使用缺乏一定的认知，公共仪器平台管理人员都会在每台仪器旁边放好该仪器的型号、厂家、单价、使用方向，以及操作规程和使用注意事项，便于学生在实验记录过程中及时记录，同时也能保障公共仪器平台设备的使用寿命。通过对公共仪器平台制度的建设，为共享仪器平台正常运作提供保障。

　　在推进仪器公共平台建设的过程中，坚持“统筹规划，信息管理”的原则，作为一所医药类院校，学生所操作的实验基本上以“药”为主，涉及化学、药物分析、微生物实验等，所以学校在实验室的布局上，将各专业的化学实验室全部集中在1号楼实验楼，建立了1号实验楼基础化学平台，平台含括电子天平室、PH计室、光谱室等基础化学实验所需仪器设备。平台设备都实行信息化、网络化管理。同样，其他几个平台亦是如此。如该校在建设显微互动仪器共享平台的过程中，将原来制药工程学院的显微镜和中药学院的显微镜进行了有效的整合，在原有基础上，重新组建了一个校级显微互动实验平台，通过这样的平台建设，保证了学校对实验室仪器设备的分布均匀，哪个平台的仪器室需要经费的投入，往往有依可ぃ从而保障了教学质量，提升了实践教学课程的教学效果，提高了人才培养质量。

　　仪器设备的使用率偏低一直是高职院校的通病，尤其是40万元以上的大型仪器设备，使用率更是偏低，造成投资跟效益得不到体现。由于大量的基础实验课和专业课程的开设，能保证这几个平台仪器设备的使用率，但学校在建设药品检测分中心的大型仪器共享平台过程中发现，大型仪器设备的使用率较低，设备值上百万液质联用、气质联用的教学使用率较低，跟投入不成正比。为此，学校积极将这些大型仪器设备到宁波仪器公用网，通过将仪器设备的型号、性能、使用方向等公布在宁波仪器共享网络平台，为有需要的医药生产企业开展一些社会服务，不仅提高了仪器设备的使用率，也提升了该校在行业的影响力。

　　实验室管理人员是公共管理平台建设和管理的主体，平台管理人员对仪器设备的管理好坏直接影响到设备的利用和使用寿命。很多的高职院校往往把教学一线的教师和行政管理人员放在第一位，而对实验室管理人员这一小群体不够重视，往往很多人错误地把实验室管理人员视为仪器设备的保管和提供人员[2]。

　　该校汲取这方面的经验，这几年，学校在实验室队伍的建设过程中，较为重视实验室管理人员的人员比例、实验技术人员的学历水平，实验技术人员的待遇保障。现该校四大公共仪器平台都有专职管理管理人员，其中药品检测分中心的部分大型仪器设备实行专人专职管理。新进的实验技术人员都为研究生以上学历，所有平台在职管理人员均为硕士以上学历，其中高级实验室比例占到50%以上。同时，为保障公共仪器平台实验技术人员的稳定，均为事业编制，在实行绩效工资过程中，将实验技术人员列为专技人员，薪资机构列在教师和行政管理人员之间。另外，让公共仪器平台的技术人员能和教师有一样的培训机会，不断提高实验技术人员的管理水平。公共仪器平台技术人员的地位和能力提高了，实验室的管理也将更为科学。

　　实验室是高职院校进行人才培养、学科建设和社会服务的重要阵地，因此，高职院校实验室建设水平直接关系到人才培养质量目标的实现，加强学校实验室公共仪器平台的建设更是关乎到解决高等职业技术教育大众趋势下学生规模日益增长而教学资源日趋紧张的矛盾[7]，符合当今社会对人才培养的要求。文章结合医药类院校的实际，从公共仪器平台的管理制度、平台的统筹规划、设备的利用率和管理人员建设实际出发，探讨医药类公共仪器平台建设的质量途径，更好地为高职教学事业服务。

　　[1] 丁政，吴福根，徐小明，等.高校公共基础实验教学平台的建设探索与实践[J].中国现代教育装备，2015，17（2）：88-89.

　　[3] 梁宏.大型仪器设备共享平台建设实践[J].实验技术与管理，2015，32（1）：5-7.

　　[4] 闫国栋，姜丽艳，刘艳，等.实践教学仪器设备共享平台的建设与管理[J].中国教育技术装备，2015，7（14）：27-29.

　　[5] 毕四军，唐丽云，周保范.紧扣研究方向 促进大型仪器共享平台的建设和发展[J].实验室科学，2015，18（1）：5-7.

　　园艺学是人们接触最早，与生活联系最为紧密，解决人类吃、穿、住的重要学科之一。科技在推动园艺学科产业发展中起着不可估量的作用[1]。掌握和运用先进的仪器设备，是快速适应科技发展，推动学科进步的重要途径。然而，仪器的种类千差万别，并不是所有的仪器都适用于园艺学科研究，因此，开设园艺学科专业仪器操作技能课程，让学生认识和熟练使用现代化仪器设备，对其开展园艺专业研究具有重要意义。

　　我校园艺学科创建于1934年，近年来，学院按照优势突出、新兴交叉、社会急需的原则，积极探索专业建设改革，推进实验内容和实验模式改革和创新。为充分发挥学生主观能动性，要求学生独立完成专业实践。这不仅需要学生熟悉多种仪器操作规程，还要求知晓仪器的后期维护保养，对学生提出了较高要求。随着实践内容增多，出现了专业仪器非正常损坏以及因操作不当引起的人员受伤等诸多问题，为此，在实验室管理中心及学科建设组的共同努力下，以降低仪器损坏及推动专业学科发展为目的，我院开设了园艺专业仪器操作技能课程，供大三学生选修。

　　园艺专业仪器操作技能课程作为一门新兴的课程，以仪器分析[2]和教学实验[3]为基础，注重专业研究领域涉及的仪器操作使用及实验方法的技能培养。掌握实验室安全知识、常规试剂配制及仪器操作技能是该课程学习的基本目的，了解仪器原理、知晓仪器功能、熟练操作仪器、正确维护保养是该课程学习的主要目标。根据学生进入实验室后的认知顺序及操作对象的难易程度和园艺专业的研究特点，将仪器操作分为常规仪器操作和大型仪器操作两部分。常规仪器指实验研究中经常使用的仪器，按照加热、制冷、储藏、破碎、培养、离心、量取、观测、检测分析功能进行集体授课。大型仪器指使用方向单一、价值较高、数量有限的仪器，通常以单价超过20万元作为衡量标准，如液相色谱仪、气质联用仪、流动分析仪等，进行预约分组授课[4]。此外，实验室安全和仪器发展史也是该课程的重要教学内容之一，通过这部分内容的学习，促使学生深刻理解实验室运行机制，认知仪器的类别，进而灵活选择不同类型仪器设备进行实践操作。

　　合理摆放仪器可有效节省教学时间，提高工作效率[5，6]。我们根据实验操作程序及仪器自身体积大小，结合学生观摩及操作顺序，集中摆放功能、原理类似的仪器。同时，在实验室入门处，设置指示、标记牌，引导学生查找仪器。采用“一表、一牌、一卡、一签”管理模式，即每个仪器室有教学仪器存放一览表，每个仪器橱有橱号牌，每层有定位卡，每件仪器有标签。这些都有助于学生熟悉仪器的分类和功能，在仪器数量不足的情况下，学生可以寻找其他可替代资源。

　　针对仪器资源有限的现状，我们采取实验室全面开放管理策略，即把学院仪器清单及说明书到网上共享，实行仪器管理网上预约。此外，我们根据具体仪器操作流程中出现的常见问题，对专业仪器操作说明书进行简化，编排了简化版仪器操作使用指南，张贴在仪器上方醒目位置，供学生参考使用。

　　现有的仪器课程教材内容多为分析性仪器，涉及仪器类型较少，而且仪器型号相对陈旧，和目前园艺专业仪器教学内容脱节。为此，我们发动学院实验室技术人员积极参与仪器课程教材编写工作，并邀请本领域专家作指导，完成了仪器教材的编写任务。

　　通过组建仪器交流互动群，定期组织实验人员参加各种仪器培训及学术交流活动。学校设立仪器功能开发专项，提高了实验科教人员的科研素质。为教好仪器操作技能课程，实验科教人员还通过相互听课打分评比的方式，提升教学水平。

　　在对实验室安全知识、试剂配制及常规仪器操作内容授课时，以6名学生为一个小组，要求组中每个人都能独立操作，并由小组长进行监督。在对一些数量较少、价格昂贵或属于某个领域的专用的大型仪器授课时，预先告知学生仪器的功能和用途，要求他们根据自身发展需要，分组选修2种及以上的大型专业仪器，然后确定授课人数及时间，进行预约式授课。大型仪器操作往往受实验条件、分析对象等因素限制，仅靠实际操作的教学效果不理想，此时，可通过计算机动画模拟及多媒体教学，对各个环节进行局部放大，反复演示仪器操作流程，并分析原理，提高教学效果。

　　由于仪器分析课程内容多，知识面广，学科跨度大，在有限的教学时间内，教师只能着重讲授内容中的重点和难点，而大量的相关知识只能依靠学生课外自学或实践来完成。在教学过程中，教师提前一周告知学生授课内容，并以学习小组为单位布置设计性实验题目，要求学生主动查阅相关文献，学习可能用到的仪器的原理和操作方法；课堂上，采用以学生讲解和班级讨论为主，教师评论补充的教学方式，活跃了课堂气氛，提高了学生学习兴趣。

　　在以往的教学中，理论与实践知识分开讲授，常常出现教师讲理论时，学生想象仪器操作，教师操作仪器时，学生已忘记理论知识的现象，造成学生自主完成实验时，操作事故频发。经过分析与总结，我们逐步探索出一套进行现场教学的方法，通过实地演示仪器全部操作过程，强调每个环节的注意事项及操作不当可能引发的后果，利用仪器预热、运行等待的时间，穿插讲解仪器原理、分类、维护技巧等内容，节约了时间，提高了学生上课的专注性，也减少了学生实践中的失误。

　　在仪器操作训练中，通过设计实验，评价学生操作是否规范、检验仪器性能优劣。以移液器操实验为例，取6支离心管，量取一定量程液体后称重，称重结果一致，验证仪器性能良好，认定操作初步规范；再向离心管中加入等量反应物，检验反应产物浓度一致，最终认定操作完全规范。

　　由于仪器种类多，更新速度快，面对有限的实验资源，如何最大限度地利用实验设备，快速有效地提高实验效率，对实现教学目标尤为重要。在教学中，我们以样品数量、实验要求精度、现有实验资源为衡量标准，从样品制备、测定、耗材花费以及获得实验结果等方面综合考虑，选择相应的仪器设备，以期最大限度地提高实验效率。

　　仪器设备的更新，设备销售商起着不可估量的作用。对此，我校定期邀请仪器厂商人员来校开展仪器技术交流活动，并组织学生参加。此外，我校还成功组建了色谱团队、蛋白团队、电镜团队等，负责培训实验技术人员及学生，定期针对一个主题消息，邀请师生参与，进行讨论。这些活动不仅使学生了解了仪器的新知识、新技术，而且为以后的工作、学习向深层次、高水平发展打下了坚实的基础。

　　仪器技能操作课程考核分为三部分：课前预习成绩占20%，平时成绩占20%，期末考试成绩占60%。仪器操作技能课程仅有32学时的授课时间，在有限的教学时间内，教师只能着重讲授重点和难点内容，对大量的有关知识只能依靠学生课外自学。因此，我们把课前预习纳入考核范围，将学生对仪器的原理及功能掌握程度作为考核指标，提高学生对课前预习的重视度。平时成绩是对学生基础知识、基本操作、基本技能和实验态度的全面考核，在相当程度上反映了学生的基本素质[7]。期末考试是在学生充分准备和高度重视下进行的，在很大程度上反映了学生的真正能力。期末考试分两个部分，笔试部分占总成绩的20%，操作部分占总成绩的40%。除了对学生考核外，我们要求学生对教学进行评价，建立教学反馈互评机制[8]。

　　近三年的选修人数统计结果表明，选修该门课程的人数超过学院年级总人数的95%，这也从侧面反映出学生对该门课程的重视及认可。从实践效果分析，学生对专业仪器操作技能的掌握水平有很大提高，仪器的损坏率呈逐年下降趋势。三年多的实践教学探索，完善了课程教学内容，改善了教学实践中的诸多环节，解决了学生对专业仪器操作训练中普遍反映的资源不足、学习兴趣不高等问题，极大地提高了学生的仪器实践操作技能，降低了专业实验室仪器损坏率，为师生开展专业实验教学、毕业设计、论文研究及科研工作等提供了便利，该课程的学分已成为实验管理人员评估学生进入专业实验室资质的重要依据之一。与此同时，实验管理人员个人素质及实验室管理水平也在不断提升，实验资源从仪器设备到技术服务都得到了最大化利用。

　　[1] 乔军，刘富中，陈钰辉.园艺作物果形遗传研究进展[J].园艺学报，2011，38（7）：1385-1396.

　　[2] 刘昭第，徐华杰，盛良全.仪器分析实验教学改革探索[J].实验科学与技术，2010，8（5）：86-88.

　　[3] 赵建华.本科教学实验的分类研究[J].中国大学教学，2012（1）：71-73.

　　[4] 刘崇华.光谱分析仪器使用与维护[M].哈尔滨：黑龙江化学工业出版社，2010.

　　[6] 张慧双，葛洪玉，朱丽萍.无机化学实验改革创新与实践[J].实验科学与技术，2011，9（5）：100-101.